“UN PROFESOR QUE APRENDE, LOGRA QUE SUS ALUMNOS AVANCEN”

Cada profesor tiene su propia manera de enseñar, algunos son más didácticos, otros prefieren enseñar sólo teoría, todo depende de cuán involucrados estén con su profesión, de la carga de trabajo que tengan o de la experiencia que posean. A veces, un docente por comodidad o porque le da resultado, decide no variar en su manera de enseñar, otros, sin embargo deciden no quedarse en el pasado, tomando conciencia que los cambios en la sociedad y especialmente en la educación, donde día a día aparecen nuevos conocimientos por adquirir y más eficaces métodos de enseñanza, que dejan en el olvido los otros, por lo que toman la decisión de perfeccionarse, realizando nuevos cursos, tomando talleres para perfeccionarse o adquiriendo nuevo material para complementar sus clases, ya que están conscientes que ellos son en gran medida, responsables de la educación de los niños que se encuentran dentro de su sala de clases. En esto, se puede ver quién realmente tiene vocación de enseñar y quién claramente sólo hace clases para ganarse la vida.
Para comenzar es necesario, analizarse críticamente como docente, saber en qué se está fallando, que necesita ser mejorado y que cosas deben ser sacadas de raíz; saber qué piensan los alumnos o los propios colegas sobre la forma de actuar y darle cierto crédito a las calificaciones, pues, de alguna manera pueden reflejar cómo se está enseñando, ya que si la mayoría de los alumnos se equivocó en lo mismo, claramente existe un error en cómo se está enseñando y así las pruebas lo dicen.
Este perfeccionamiento constante es de vital utilidad y a continuación serán explicados tres fundamentos que defienden éste postulado y que pretenden apoyar el por qué debe cada profesor reinventarse acorde pasa el tiempo:

1. UN PROFESOR QUE SE PERFECCIONA PUEDE LOGRAR QUE SUS ALUMNOS SALGAN MÁS PREPARADOS AL MUNDO
Claramente un profesor que realiza cursos adicionales, que cambia su forma de actuar frente al paso de los años y se involucra de verdad dentro de la educación, logra que sus alumnos salgan con una mayor preparación al mundo y a la enseñanza superior. ¿Por qué? Porque al conocer lo que está en boga en estos momentos, puede crearse una imagen de cómo podrían ser las cosas dentro de un tiempo más (no me refiero necesariamente a corto plazo, ya que los cambios no son tan extremos ni impredecibles) y así transmitirle esos conocimientos a sus alumnos, para que ellos no se encuentren con sorpresas que puedan paralizar su desarrollo dentro de la enseñanza superior. En este punto quiero hacer énfasis –con un ejemplo- en el efecto de la educación de una determinada especialidad sobre el desarrollo de una actividad universitaria dentro del mismo campo, en este caso, el efecto de la enseñanza de las Matemáticas para un estudiante de Ingeniería.
Durante el primer semestre de este año y en conversaciones con ex compañeros de curso que ingresaron a estudiar Ingeniería en Universidades e Institutos, pude escuchar de todos, que su gran problema fue Álgebra, unidad que deberíamos haber pasado en profundidad durante la Enseñanza Media, pero que el profesor de Matemáticas nunca explicó del todo. Esto trajo consigo que en los ramos que requerían un conocimiento básico del tema, ellos se vieran entrampados sin poder avanzar y por ende, hayan reprobado dicha asignatura. Claramente, gran parte de la responsabilidad de este malestar que sentían mis ex compañeros, era del profesor, quien ya antes había recibido algunos reclamos aislados sobre lo “añejo” que se encontraba su método de enseñanza, sin embargo, por tratarse de un liceo municipal y a que el docente era ya de avanzada edad (sin ser un anciano), nunca se vio en la obligación –como pedagogo sí tenía la responsabilidad de especializarse, pero como profesional y persona nunca la buscó-, de analizarse y ver en qué estaba fallando.
Con esto quiero decir que el perfeccionamiento de un docente no sólo en teoría, ayuda al perfeccionamiento de un alumno, sino que también en la práctica, ya que de boca de mis ex compañeros, oí decir que ellos tenían camaradas cuyos conocimientos se debían única y exclusivamente a que sus profesores, se modernizaban y buscaban formas de mantenerse vigentes en sus métodos de enseñanza, lo que obviamente le habría ocurrido a ellos, si nuestro profesor, hubiese tenido realmente los deseos de enseñarnos y no sólo hacerlo para así recibir el sueldo a fin de mes. Así, ellos no estarían contando esta historia y los padres de los alumnos que aún tienen al docente en cuestión como profesor de la asignatura, podrían sentirse realmente tranquilos sabiendo que sus hijos están recibiendo una buena educación, en uno de los ramos más complejos que existen dentro de la educación, materia que no se puede aprender con un libro, sino que netamente con la ayuda de un profesor.

2. MÁS PREPARACIÓN = MAYORES DESAFÍOS PARA LOS ALUMNOS
Una mayor preparación por parte del docente, le permite plantearle a sus alumnos mayores desafíos, pues al manejar a cabalidad los contenidos, es capaz de pensar de mejor manera, qué cosas pueden serles útiles y que no, y sin dejar de enseñar ambas, puede lograr que sus alumnos piensen, critiquen con fundamentos y desarrollen una mentalidad en base a problemas reales y les busquen soluciones acordes. Cabe destacar que cualquier profesor, puede plantearle desafíos a sus alumnos, pero la diferencia entre un docente más preparado y uno que sólo se queda con lo aprendido en la Universidad, es que, el primero, no se quedará sin palabras al momento de que sus alumnos le planteen una interrogante, pues esa mayor preparación, se traduce en mayor conocimiento del tema a tratar y esto a su vez, se transforma en una herramienta con la que el alumno pueda contar en caso de que le surjan dificultades. Todas estas cosas, difícilmente un docente sin preparación podría llevarlas a cabo, pues después de todo, ¿cómo puede pretender que sus alumnos desarrollen problemas, si él mismo, no maneja el tema, con sus antecedentes, causas y efectos a cabalidad?

3. MÁS PREPARACIÓN = MÁS EDUCACIÓN DE CALIDAD
Este punto está altamente relacionado con los anteriores, debido a que dentro de una educación de calidad, se encuentra el que un profesor entregue a sus alumnos las herramientas que necesita para su desarrollo y el que sea capaz de proponerles mayores desafíos para que puedan ser capaces de enfrentarlos y buscarles respuestas. Pero además, un profesor bien preparado, es capaz de pararse en una sala, enfrentar el desafío de enseñar y estar seguro de que éste será un éxito, pues tanto esfuerzo y dedicación entregados a la profesión docente, tienen por resultado el que cuente con las armas necesarias para ello. Puede sentirse seguro de que lo que está enseñando les será de mucha utilidad a sus alumnos el día de mañana –porque se dio el trabajo de analizar-, puede dormir tranquilo al saber que sus alumnos supieron todo lo que él debía enseñarles y que si faltase algo por enseñar, puede volver a especializarse, ya que posee la capacidad de saber el momento exacto cuando sus conocimientos no son suficientes. Un profesor que se perfecciona, es capaz de entregar una buena educación, donde sus alumnos, independiente si pertenecen a colegios municipales o particulares, pueden luchar con armas frente a los desafíos de la enseñanza superior; después de todo, la calidad, no sólo está relacionada en cuanta materia puede aprender un alumno, sino que también en cómo pueda desenvolverse frente a la sociedad, aunque claro, cuando se poseen los conocimientos, todo se hace más fácil, pues éstos dan la seguridad de que se está en lo correcto y de que las armas que posee son las válidas.

CONCLUSIÓN

Todo profesor debe tener claro que no basta con lo aprendido en la Universidad, esa es la base con la que uno como estudiante de Pedagogía debe partir. Obvio, pues si yo me quedo sólo con eso ¿cómo puedo darle a mis alumnos una respuesta correcta dentro de 10 años más? Las cosas cambian, la sociedad avanza y cada día aparecen más conocimientos y seguramente, lo que yo estoy aprendiendo ahora, habrá cambiado dentro de 10 años más (no necesariamente será radicalmente distinto). Por eso, es de gran importancia que un profesor busque la renovación, dentro de su asignatura, no sólo que busque adquirir nuevos conocimientos, sino que además que intente otras formas de enseñar, que sea más práctico y no tan teórico, que no se quede “pegado” en lo que le dio resultado hace unos años atrás, sino que vea, cómo evoluciona la sociedad, sobre todo los jóvenes, que si antes podía tenerlos “de cabeza” leyendo un libro sin problemas, ahora, eso es más difícil, pues los estudiantes prefieren cosas más didácticas como ver videos o investigar, ya sea en terreno o por internet. Se debe tener presente que así como se poseen dos meses de vacaciones (cosa que siempre se les saca en cara a los profesores), nada cuesta, tomarse dos semanas para hacer un curso complementario o adquirir nuevo material de apoyo. Después de todo, somos nosotros los profesores y es inconcebible que un alumno sepa más que nosotros o que nos quedemos sin palabras frente a una interrogante que deseen plantearnos. Para eso, es la búsqueda del perfeccionamiento, para que podamos nosotros enseñarles a nuestros alumnos las cosas que ellos deben saber, no para que nos dejen sin palabras ante una inquietud que ellos puedan tener y que nosotros no sepamos cómo responder.

INTRODUCCIÓN

La profesión docente como toda profesión tiene sus pros y sus contras y nosotros como futuros profesionales debemos estar conscientes y preparados para los problemas que debamos enfrentar y lo más importante es buscar soluciones viables y que permitan mitigar dichos problemas.
Cada día es más común encontrarnos con una gran cantidad de alumnos que ingresan a la carrera con la única intención de aprender el idioma y no con una real vocación por enseñar. Eso se ve reflejado en que al momento de empezar con visitas a colegios (durante el 3º año), existe una gran cantidad de alumnos que “congelan”, porque se dan cuenta que la carrera es Pedagogía en Inglés, no Inglés con mención en Pedagogía, al contrario de lo que creen y de cómo es en la práctica durante el período de estudios, ya que durante la formación, son mayores las horas que se emplean en enseñar el idioma que en formar docentes.

ALUMNOS EN PEDAGOGÍA EN INGLÉS: ¿POR LA EDUCACIÓN O POR EL IDIOMA?

Un gran problema que enfrentan los alumnos cuando ingresan a estudiar una carrera en la Universidad, es que ésta no cumple con sus expectativas, ya sea porque no han sido informados acerca de la malla curricular dejándose llevar solamente por el título de una determinada carrera, trayendo como consecuencia el ser víctima de un despliegue de conocimientos ante los cuales el alumno jamás pensó que tendría que estudiar, o simplemente porque lo que han elegido es más complejo de lo que pensaban.

En Pedagogía en Inglés es bastante común que se den estos casos, ya que muchos estudiantes se sienten atraídos hacia la idea de dominar otra lengua en un país que se ha visto en la obligación de no tan solo conformarse con la lengua materna sino que también aprender otros idiomas para poder ser un efectivo medio comunicador de masas. Hoy en día el hecho de aprender otro idioma es llamativo para cualquier persona y quizás este es el gran error que se comete al ingresar a Pedagogía en inglés: Creer que estudiando esto, lograrán manejar a cabalidad el idioma. Esto claramente es uno de los objetivos de la carrera, pero la médula es aquel importante componente que está por sobre el idioma inglés: EDUCACIÓN. Este hecho, afecta negativamente en la formación de aquel docente, quien puede haber egresado con una alto manejo del idioma, pero con mínimas aptitudes para poder enseñarlo a sus alumnos. De esta manera es, extremadamente complejo, llevar a cabo una educación de calidad, pues un profesor que no es capaz de expresar claramente sus ideas y/o conocimientos, no podrá formar alumnos con un desarrollo íntegro, en cuanto a lo personal, social, etc. Por otro lado, el que existan dentro de un mismo establecimiento, docentes con y sin vocación, crea confusión y desigualdad en la educación, sobre todo si ambos profesores se intercalan y hacen clases en un mismo curso.

Aplicar en este caso, el Marco para la Buena Enseñanza no sería conveniente, no sólo porque es demasiado utópico, sino que además pretende crear situaciones ideales dentro de la educación en general y entregarle completamente la responsabilidad al docente, situaciones que obviamente serían más difíciles de llevar a cabo en la enseñanza de un idioma extranjero, tomando en cuenta que existe un gran número de profesores –como fue mencionado anteriormente-, que no poseen la vocación para llevar a cabo su trabajo. Por otro lado, se puede tomar la equidad desde un punto de vista distinto al que conocemos y que habla de una igualdad en la enseñanza, por sobre las diferencias que puedan existir en los educandos. En este caso, hablar de equidad, sería referirse a las competencias que deberían poseer los profesores dentro de un mismo colegio y que por el bien de la educación deben estar en iguales condiciones, para así no crear una gran desigualdad entre lo que los alumnos aprenderían con un docente y con el otro.

SOLUCIÓN DEL PROBLEMA

Aunque suene repetido decirlo, la mejor opción para reducir la cantidad de profesionales mediocres, es adelantar el test vocacional que el Gobierno pretende realizar a los egresados, a antes del período de matrícula, como lo que sucede en las carreras de Psicología, Fonoaudiología en incluso más cerca, dentro de Educación Física. No es posible que dicho test sea aplicado a los egresados, ya que de arrojar resultados deficientes, el supuesto “capacitado” para enseñar, habrá perdido 5 años de dinero y tiempo.

También sería un gran aporte, el que las visitas a colegios, se realizaran a principios de la carrera y no durante años posteriores, cuando ya se ha invertido mucho en algo que quizás no es lo que realmente se quiere hacer. Con esto no queremos decir que deban empezar a hacer clases cuando están recién ingresando, ya que es inconcebible que un alumno se encuentre capacitado para llevar a cabo esta labor, pero sí, beneficiaría en gran medida el que presenciaran cómo es la labor de un profesor.

Cabe destacar que toda prueba posee un margen de error y/o entrega resultados algo cuestionables, sin embargo de todas maneras siguen obteniendo un porcentaje de credibilidad muy alto.

Por otra parte, existen universidades privadas que aceptan alumnos sin ningún tipo de selección, por lo que el Ministerio de Educación debería estar particularmente atento a los jóvenes que egresan de este tipo de establecimientos, no sólo de quienes se titulan de profesores, sino que de todas las carreras, ya que el hecho de que no exijan requisito o parámetro de selección, hace aún más cuestionable la calidad de esos profesionales.

CONCLUSIÓN

La vocación es una de las competencias más importantes que cualquier futuro docente debe poseer puesto que de nada vale saber mucho, sin tener la habilidad de transmitir esos muchos conocimientos a 45 alumnos dentro de una sala que dependen de él.

La solución planteada, o sea, el test, si bien no puede ser exacta, ya que todo test posee un margen de error y se presta para la especulación, ayudaría considerablemente a reducir la cantidad de alumnos que intentan estudiar esta carrera sólo por el Inglés, dejando de lado lo más importante que es el fenómeno educativo.

El no permitir que gente sin vocación entre al aula beneficiará en gran manera a los alumnos que sí tienen los deseos de aprender, quienes podrían absorber de mejor manera, el torrente de conocimientos que ante ellos es expuesto.

INTRODUCCIÓN

Competencias en la Educación. Siempre se ha hablado que para poder hacer clases, sólo se debe saber todo lo respectivo a la materia en cuestión y quizás que el profesor tenga algo de carisma, para así hacer más amena la clases. Bueno, quizás, eso entra en las competencias, pero no es tan probable que se reconozcan como tal. Considerando dentro de las competencias de la educación, es de vital importancia la relación profesor-alumno, porque sin un ambiente grato, el desarrollo del alumno se ve altamente perjudicado, al no sentir que es una persona con sentimientos la que le está enseñando, sino que una simple autoridad. Es por eso, que consideramos que la empatía de un profesor para con sus alumnos es fundamental, tanto como los conocimientos que pueda manejar de su especialidad, pues sin una no se da la otra; deben complementarse. Por lo tanto, trabajaremos en base a la Competencia empática en función de las relaciones y la comunicación.

MARCO TEÓRICO

Ya que el trabajo tratará el tema de competencias, es necesario definir lo que es competencia para su mayor comprensión. Cabe destacar que Competencia no posee una única definición, por lo tanto, es de suma importancia ver, analizar y comparar los distintos puntos de vista que distintos autores proponen.

Competencias:

El texto Enseñar Competencias México: Enseñar Competencias o Enseñar por Competencias, recurre a varios autores que dan su punto de vista sobre qué son las competencias. Comienza con un enunciado donde menciona a los profesores como principal motor para el desarrollo de un establecimiento educacional: “Profesores aprenden, escuelas aprenden, escuelas avanzan”. Con esto quiere decir que cuando los profesores logran ampliar sus conocimientos, ya sea en diversos ámbitos de la educación, como por ejemplo, los nuevos contenidos sobre su asignatura o cómo lograr una mejor relación con los alumnos, el colegio, o sea la comunidad escolar aprende y gracias a esto, logra avanzar hacia su desarrollo, alcanzando un alto nivel académico de sus alumnos y logrando así que ellos puedan después alcanzar el éxito, pues según palabras de Cunnigham, “la instrucción no se hace para conocer cosas particulares, sino que para construir e interpretar. En cuanto a los autores presentes en este texto, con ellos se pretende mostrar el ámbito de las competencias desde diversos puntos de vista -los que en dicho país generan cierta confusión-, pasando por el plano empresarial con Barbero quien asevera que “(las competencias) son las destrezas del saber hacer con la capacidad empresarial de competir, de ganarle a los otros competidores en la capacidad de producir rentabilidad”. Esto también puede ser llevado a otros puntos de vista, considerándolas como la capacidad de producir un mayor éxito o un mejor resultado, por sobre los demás. También aparece Noam Chomsky quien define competencias como una facultad inserta en el hombre desde que nace, pero que a medida que éste crece, la va desarrollando o en otras palabras “una lingüística del habla (…) que es la capacidad que desde pequeños poseen los humanos de entender frases nuevas y producir mensajes nuevos, inéditos; y la performance, la actuación, la realización de esa capacidad, entendiendo y produciendo mensajes nuevos con una vieja lengua". Tras esto y centrándose netamente en las competencias “en la educación”, se dice que están relacionadas con tres aspectos, primero considerándola como “la combinación e integración de conocimientos, habilidades y actitudes que lleven a un adecuado desempeño en diversos contextos” (OPS-OMS, 2001), segundo, llevándola al campo profesional, que la considera como “la “operacionalización”, en situación profesional, de capacidades que permiten ejercer convenientemente una función o una actividad” (Mertens, 1996) y tercero, llevándola al ámbito laboral como “la capacidad real para lograr un objetivo o un resultado en un contexto de trabajo dado” (Cinterfor,1996). Por otro lado -y asemejándose a “Los 4 Pilares de la Educación”, del texto La Educación Encierra un Tesoro, de Jacques Delors- se muestran tres tipos de competencias-, las “Técnicas” (aprender a hacer), las “Cognitivas” (aprender a conocer) y las “Formativas” (aprender a ser y vivir juntos). En resumen, se puede decir que este texto plantea que las competencias son un conjunto de conocimientos que deben ser utilizados juntos, complementando uno con el otro, que deben ser integrados a nuestra vida, para ser puestos en práctica durante la educación y posteriormente durante la vida diaria, y a pesar de que este texto utiliza referencias de tipo empresarial para dar definiciones sobre el término competencias, estas no están centradas 100% en este ámbito y pueden ser llevadas fácilmente a la vida cotidiana.

El texto Competencias Básicas hace mención a un Currículo, que es un conjunto de elementos, dentro de los cuales se encuentran las competencias, que son aquellas desarrolladas por el alumno para terminar su enseñanza obligatoria, que son enseñadas paulatinamente y de acuerdo a un plan de estudios, para así lograr la realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta satisfactoriamente y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Estas competencias deben ser en cuanto a aspectos académicos, sociales, personales e intelectuales. Incluir competencias dentro del currículo tiene por finalidades:

• Integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales como los informales (los que están incorporados dentro de cada plan de estudio y los que están relacionados otros aspectos más subjetivos, como el orden; respectivamente).
• Permitir al alumnado integrar sus aprendizajes para utilizarlos en diversos contextos de la vida diaria.
• Orientar a la enseñanza, permitiendo integrar contenidos y criterios de evaluación básicos y ayudar a tomar decisiones en el proceso de educación y aprendizaje

En resumen, las competencias básicas son –según el texto- un conocimiento a cabalidad de aspectos tales como académicos, sociales, personales e intelectuales, que le permitirán al hombre manejarse con total libertad en el mundo, pues tiene todas las herramientas para hacerlo y para solucionar cualquier inconveniente que surja en el camino.

El texto Competencias Colombia, comienza con una definición simple sobre competencias: “Saber hacer en un contexto particular” y se guía por varios autores, algunos que siguen esa línea de pensamiento, por ejemplo Vigotsky: “la mayoría de las cosas interiorizadas por el humano se deben a las relaciones sociales en un contexto en particular”. También lo relaciona con el comportamiento humano: “el comportamiento humano evoluciona, por lo que cada cosa que le suceda, cada interacción o actuación en la vida, le ayudan a apropiarse y construir conocimiento” (Piaget) y con el desarrollo de 7 inteligencias planteadas por Gardner: lenguaje, análisis lógico, representación espacial, pensamiento musical, uso del cuerpo para hacer y resolver, comprensión de los demás individuos, comprensión de sí mismo. Por otro lado, aparecen autores que ven involucrado el ambiente en el desarrollo de las competencias, como por ejemplo Jordan que aclara que “un ambiente propicia aprendizaje significativo con base en los siguientes rasgos: utilizar el reto como fuerza conductora, el error no es relevante, el aprendizaje se centra en la aplicación o ejecución y hay que desarrollar destrezas en resolver problemas. Si bien Chomsky, no habla del ambiente social como principal involucrado, sí lo menciona como el lugar donde se ven los resultados del desarrollo de cada persona: “lo que el hombre interioriza, tras un proceso de socialización es proyectado”. En cuanto a las competencias básicas, según el ICFES (Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior), estas son:

• Interpretar: Establecer relaciones y confrontar los diferentes significados que configuran un hecho, una lectura, etc.
• Argumentar: Dar razones que sean coherentes respecto a determinado tema o contexto.
• Proponer: Crear, dar nuevas interpretaciones a algo ya planteado.

El texto Competencias Como Visión del Currículo Escolar hace mención a tres puntos de partida en cuanto a formar en competencias en una escuela renovada:

1. Educación y formación: Es desarrollar al máximo las capacidades que cada persona posee.
2. Competencias: Es un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten a los profesionales desempeñar un trabajo al nivel que se requiere, en forma eficaz.
3. Condiciones organizativas y curriculares para formar en competencias.

COMPETENCIAS DE LA PROFESIÓN DOCENTE

Tal vez hablar de competencias en la profesión docente hace algunos años atrás era simplemente dictar largas cátedras sobre una determinada asignatura y preocuparse de que cada alumno escribiera, sin preocuparse mayormente de si entendía o no, todo esto en un ambiente un poco monótono y donde el profesor tenía la facultad de pegarle al alumno desordenado o rebelde. Tal vez esto no sea tan así, pero lo que sí es cierto es que los tiempos y la mentalidad han cambiado, y con éstos también ha cambiado la forma de enseñar, ahora el profesor debe preocuparse de poseer las herramientas necesarias para que sus alumnos pongan atención, aprendan y reflexionen, en ambientes de respeto mutuo y de aceptación. El profesor de hoy debe estar dotado de múltiples competencias, que van desde saber lo que enseña hasta crear ambientes propicios dentro del aula, en resumen ser un ser íntegro y saber transmitir valores y principios a la vez que transmite sus conocimientos.

El texto Competencias del Profesional del Profesional de la Educación en la Sociedad Actual, como su nombre lo dice, se refiere netamente a las competencias dentro del área Educación y conocimientos. Asevera que la creación constante de nuevo material de estudio, ha transformado en un producto perecible, que caduca rápidamente, pues cada día se conoce más sobre determinado tema. Esto podría compararse a la tecnología, que un día nos sorprende con un nuevo invento, pero que al día siguiente aparece uno nuevo, con mayor tecnología y deja al otro producto literalmente en al ayer, hasta que aparezca alguien que logre destronar a este nuevo producto con uno mucho mejor y así sucesivamente. En relación a las competencias asociadas a la Profesión Docente, este texto considera que son ocho, pero que cada una está subdividida en otras habilidades:

1. Comunicación: se refiere a las habilidades verbales, de lectura, expresión escrita, en el ámbito Informático. Un profesor que posea habilidades de comunicación es un ser imposibilitado para enseñar.
2. Pensamiento Crítico: poder de Evaluación, Realización de Juicios de Valor, Capacidad de Análisis y de Resolución de Problemas.
3. Relación: Humanismo, Valores, Relaciones Interpersonales.
4. Función: Administrar, Trato Personal y Uso de Recursos, Responsabilidad y Estimación de Desempeño.
5. Liderazgo: Capacidad de Tomar Decisiones, Ajustar las Acciones, Flexibilidad Para Actuar.
6. Competencia Empática: Ponerse el Lugar de Otros, Ser Empático, creando ambientes propicios para la enseñanza.
7. Competencia Cognitiva: Comprender el Mundo en que vive.
8. Competencia Didáctico-Disciplinar: Concebir la enseñanza adecuándola al contexto en el que se desarrolla.
9. Competencia Institucional
10. Competencia Creativa: Capacidad de diseñar estrategias de acción novedosas, según criterios personales y compartidos con el grupo de trabajo.

10. Competencia de Ciudadanía: Participación activa en la vida democrática reconociendo sus principios básicos, construir normas de convivencia escolar las que le permitirá poseer un mayor control sobre los alumnos, ejercer autoridad y crear espacios de buena convivencia.

Ejercicio de la especialidad en estudio. A continuación presentaremos las entrevistas que se realizaron a 3 profesores de distintas áreas. Dichas entrevistas se centraron en las competencias, específicamente qué entienden ellos por “competencias” y qué medios utilizan para hacerlas efectivas. Dado que nuestra investigación se centra en las competencias empáticas, las preguntas estuvieron relacionadas con la empatia y la comunicación entre el docente y sus alumnos y qué medios son utilizados para desarrollar tales competencias.

Las preguntas que se les formularon fueron las siguientes (cabe señalar que estas son preguntas base, a medida que avanzaba la entrevista y dependiendo de las repuestas, otras preguntas fueron formuladas):

1. ¿QUÉ ENTIENDE USTED POR COMPETENCIAS?
2. ¿QUÉ MEDIOS UTILIZA PARA QUE SE HAGA EFECTIVA LA COMPETENCIA DENTRO DE LA SALA DE CLASES?
3. ¿CÓMO LOGRA ESTABLECER UNA RELACIÓN EMPÁTICA CON SUS ALUMNOS?
4. ¿PUEDE REFERIRSE A LAS ESTRATEGIAS QUE USTED UTILIZA?
5. ¿CÓMO ACTÚA FRENTE A LAS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS DENTRO DE LA SALA?
6. ¿QUÉ MEDIOS UTILIZA PARA EVITAR LA MONOTONÍA EN LA RELACIÓN CON SUS ALUMNOS?
7. CÓMO PERCIBE USTED QUE ES RECIBIDO EL TRATO QUE DA A SUS ALUMNOS?

RESUMEN E IDEAS DE CADA ENTREVISTA

COMPETENCIAS PROFESOR DE INGLÉS

PROFESOR: Dámariz Ramírez

ESTABLECIMIENTO: Liceo C-70, Yumbel.

La Señorita Dámariz Ramírez lleva haciendo clases de inglés en el Liceo C-70 de la ciudad de Yumbel por aproximadamente 10 años. Ella realizó sus estudios en la Universidad del Biobío en Chillán, lo que le permitió realizar un viaje a Estados Unidos, tras terminar su carrera. Sin embargo, ella no sólo está encargada de dicha asignatura, sino que además ha sido profesora jefa de varios cursos durante su trabajo en el establecimiento. Esta entrevista si bien estaba centrada en cuanto a la competencia empática, también pasamos por los demás tipos de competencias.

Para la docente, las competencias son las capacidades y/o habilidades que posee un docente para desarrollar una actividad o trabajo de buena forma. Si bien cada profesor tiene distintos métodos para llevarla a cabo, ella aclara tener algunas estrategias que le han facilitado su labor, al igual que la empatía que ha logrado tener con sus alumnos, aunque reconoce que no todos los cursos son iguales, por ejemplo, los de Primero Medio, son radicalmente distintos a los de Cuarto Medio, ya que los que recién ingresan, lo hacen con otra mentalidad, más infantil, por lo que es imposible tratarlos con la misma firmeza que aquellos que están a punto de egresar. Para ella, la mejor forma de establecer una relación empática con los alumnos, es delinear claramente quién es el profesor y quién es el alumno, hay que mostrarles claramente qué es lo que se les quiere enseñar y usar las estrategias y técnicas acordes, planificando los contenidos, de forma ordenada, desde lo más simple a lo más complejo, paso a paso. En cuanto a las estrategias que ella utiliza como profesora en inglés, aclara que varían de acuerdo a lo que se quiera enseñar, si se trata por ejemplo de comprensión lectora o de comprensión auditiva, deben ser tratadas de forma distinta, complementando los libros que ya poseen como colegio con las guías que prepara de acuerdo a otros textos, dichas guías deben tener las instrucciones claras, ya que al ser en un idioma extranjero, se pueden prestar para malos entendidos que sólo dificultan más el aprendizaje de esta nueva lengua, hay que evitar al máximo el “tal vez quiso preguntarme…” y reemplazarlo por una instrucción clara y sin ambivalencias.

Los problemas que se enfrentan dentro de la sala, tampoco pueden ser tratados de la misma manera, pues los cursos son distintos y a veces el estado de ánimo del docente no es de los mejores. En caso de que los alumnos no se estén comportando bien o haya peleas dentro del aula, lo primero que se debe hacer, es actuar como adulto, intentando apaciguar los ánimos, con un vocabulario adecuado, en ningún caso, poniéndose a la altura del alumno, pues así el tema se convierte en una discusión de niños, lo que genera un público expectante por saber qué va a responder el otro. El mantenerse como un profesional y actuar como tal, es el método. Escuchar las razones que los alumnos tengan que dar, si es necesario, hablar en forma individual con ellos, pero definitivamente evitar la confrontación, que según ella, no conduce a nada.

La monotonía es algo muy criticado por los alumnos de todos los colegios. El que su profesor no cambie la forma de hacer la clase, manteniendo a sus alumnos cabizbajos ante un cuaderno, es una forma de desmotivación que busca ser exiliada, aunque sin mucho éxito. Para la docente, una buena forma de evitar esa monotonía, es cambiar el tono de la voz o la estructura de la sala de clases, realizando diferentes actividades. También considera muy importante incorporar la creatividad de los alumnos, dependiendo del curso. Dejar que ellos aporten, que busquen una manera entretenida de aprender y que la compartan con sus compañeros.

Esta forma de hacer clases, le ha traído bastantes satisfacciones, que se ven reflejadas en el comportamiento de sus alumnos con ella, pues la mayoría de las ocasiones mantiene su atención y no deja que los problemas subsistan dentro del aula por mucho tiempo. En cuanto a esto último, ella asegura que una discusión con un alumno debe ser manejada profesionalmente, para que de este modo, éste no crea que su profesor le va a hacer la vida imposible durante el resto del año. Ya que esto no sólo es antiprofesional, sino que también, habla muy mal del profesor como persona y aunque un docente tenga rencillas con determinado alumno, si éste se esfuerza, estudia y se saca buenas notas, es imposible evitar que siga adelante.

PROFESOR: Alberto Fuentes

ESTABLECIMIENTO: Liceo Manuel Zañartu, Cabrero.

El señor Alberto Fuentes, licenciado en Pedagogía en Historia, es un destacado profesor del Liceo Manuel Zañartu y ha impartido esta asignatura a lo largo de 15 años en distintos establecimientos.

Este docente titulado de la Universidad Austral con sede en Valdivia, entiende a las competencias como las habilidades y requerimientos básicos que permitan el buen desarrollo en un área y contexto determinados, asevera que como profesor las competencias que se deben adquirir son múltiples y ningún docente debe desarrollar solo una, sino que complementarlas todas, de tal manera que la labor de enseñar sea de manera armoniosa y efectiva.

Asegura que las buenas relaciones con los alumnos hacen más fácil la tarea educadora y que esas buenas relaciones no se crean simplemente siendo "el profe buena onda que me sube las notas" sino que utilizando un trato justo para con cada uno de los alumnos, dejando en claro quién es el profesor y que la autoridad que se tiene dentro de la sala de clases no sea tomada como un arma de amenaza sino que como una forma de crear una delimitación entre lo que significa ser Profesor y Alumno, creando ambientes de respeto entre uno y otro.

Se logra establecer una relación empática colocando énfasis en la acción de ponerse en el lugar del otro, ya que así se logra visualizar que es lo que facilita y/o dificulta el traspaso de conocimientos que se quiere lograr en un periodo determinado de tiempo. Según este profesor es necesario no tan solo impartir la materia, sino que llegar a una situación más allá en donde el maestro ya no sea tan solo un simple expositor, sino que un agente más humano que pueda inferir en lo que aqueja a los alumnos llegando a la raíz de posibles trabas que provocan el no avance del estudiante y también un apoyo al que se le puedan confiar dudas al respecto sin temor a la ridiculización. En particular se intenta aclarar las dudas de una forma que sea entendible según el nivel intelectual del alumno, recurriendo a material extra si es necesario y haciendo hincapié en preguntar las veces que sean necesarias para cerciorarse de que nada quede sin haber sido entendido.

Las situaciones problemáticas que se enfrentan dentro de la sala de clases y que quebrantan muchas veces el ambiente empático y armonioso deben ser tratadas tanto con seriedad como con rigurosidad. Todo esto depende de la gravedad de los hechos y de la forma en que el alumno es confrontado. Si se le llama la atención y no hay respuesta positiva de parte del alumno se entra en un proceso en donde solo hay cabida para el docente y el alumno y en donde predomina el dialogo. Si se intuye una futura repetición de sucesos entonces se deben tomar medidas como cambio de puesto. Pero todo debe realizarse bajo seriedad.

Para evitar caer en la común monotonía que trae como único resultado que los alumnos pierdan el interés, Alberto Fuentes explica que se debe desplegar un cierto grado de creatividad de parte del profesor para que los alumnos logren captar la materia de una forma más dinámica, ayudando la clase por ejemplo con recursos visuales y/o audiovisuales para aquella materia que quizás es un poco más difícil de entender. También la postura es importante, la expresión corporal y la voz es fundamental a la hora de exponer ya que los alumnos van creando ideas a partir de lo que se les comunica, y si lo que se les comunica es explayado de forma expresiva entonces éstos toman cuenta del nivel de importancia y de lo insoslayable que puede llegar a ser un hecho en particular.

Frente a la forma de sus procedimientos mediante los cuales intenta llegar a cada alumno, este docente asegura que es efectivo y bien recibido ya que intenta ser justo e igualitario con todos, dejando de lado las preferencias que se dicen haber en ciertos alumnos en particular, colocando atención a cada cambio que se note extraño dentro del aula, dando un trato más humano pero al mismo tiempo dejando en claro las reglas que permiten una mejor convivencia. Lo importante es que el ambiente en general sea propicio para el desarrollo de la clase.

Resumen de las entrevistas

Después de realizadas las entrevistas, podemos concluir que aunque ambos profesores pertenecen a distintas asignaturas, poseen un concepto básico y general de lo que es competencias, puesto que no hacen referencia a ningún autor en particular a la hora de determinar lo que esto es. Con esto se podría decir, que de ninguna manera, la asignatura influye en cuánto saben o no los docentes, con respecto a las competencias.

Los entrevistados concuerdan en relación a las competencias empáticas, que se deben marcar las diferencias entre quién es quién, ningún profesor debe “ponerse a la altura de sus alumnos”, sino que por el contrario, debe dejar bien delimitados los roles que cumple cada uno, para así lograr mantener el respeto dentro de la sala de clases, y no convertirla en un desorden total.

CONCLUSIÓN

Después de investigado el término de Competencias, concluimos que no existe una definición universal para esta, puesto que la competencia se adapta a los distintos contextos en la que pueda ser aplicada, sin embargo, podemos señalar como concepto básico que competencia se refiere al conjunto de habilidades en varias áreas, que son adquiridas por una persona, desde su nacimiento, pero que a medida que va creciendo, va desarrollando gracias a la educación. Cabe señalar que si bien algunos autores analizaban las competencias desde un punto de vista más empresarial, estas no necesariamente pertenecen en exclusividad a este campo, sino que pueden ser aplicadas de forma transversal.

En relación a las competencias de los profesores, concluimos que el docente debe poseer capacidades y habilidades múltiples y además la capacidad de complementarlas, manteniendo el equilibrio y la armonía entre ellas. Vale decir, no sólo poseer los conocimientos de la asignatura que imparte, sino que a su vez, tener el liderazgo, ser capaz de fomentar el respeto y la mutua aceptación, tanto con sus alumnos como con sus pares.

La Competencia Empática, es una de las que causa más problemas a los profesores, pues algunos saben demasiado sobre su materia, pero al carecer de empatía, no logran desarrollar una buena comunicación ni fomentar una relación humana grata, por lo que su conocimiento, no puede ver la luz. Con esto queremos decir, que la empatía es tan importante como el conocimiento, ya que la actitud del profesor hacia sus alumnos, es la clave del éxito de su clase, pues la empatía actúa como mediador entre el profesor y sus alumnos. Por empatía entendemos el trato ameno, donde los roles están delimitados y donde prima el respeto y la buena comunicación, lo que conlleva a las buenas relaciones humanas y el mutuo respeto, es decir, en ningún momento, la empatía dará cabida al trato coloquial ni a la falta de respeto, ni tendrá como protagonista a un profesor “buena onda”, que sube las notas para que los alumnos, le estimen. Este tipo de conductas se enmarcan en profesores jóvenes, recién titulados, que al no ser bien preparados en la Universidad para enfrentarse a situaciones sociales complicadas, caen en el error, de intentar colocarse en un plano más parejo con sus alumnos, tratándolos prácticamente de “tú a tú”.

Con respecto a la experiencia con profesores, podemos decir que no existe una real preocupación por el desarrollo de competencias, lo que no quiere decir que estén desmotivados haciendo su trabajo, sino que no poseen plena conciencia ni del término competencias y por ende, menos tendrán la capacidad de desarrollarlos, pues si bien intentan mejorar cada día, no lo hacen en base a ellas.

BIBLIOGRAFÍA

• Competencias Básicas, Gobierno de Canarias, Consejería de Educación, Cultura y Deporte, OREC-2006(Archivo PowerPoint).
• Competencias del Profesional de la Educación en la Sociedad Actual, Carlos Muñoz Labraña, Equipo Principios de la Educación, Universidad de Concepción (Archivo PowerPoint).
• Las Competencias Como una Nueva Visión del Currículo Escolar, Miguel A. Zabalza, Universidad Santiago de Compostela (Archivo PowerPoint).
• Competencia, Centro de Informática, Universidad Pedagógica Nacional, Secretaría de Educación Bogotá D.C. (Archivo PowerPoint).
• Educación por Competencias, Educar Competencias o Educar por Competencias (Archivo Adobe Acrobat).

Rasia Friedler es uruguaya y a través de su fundación promueve la salud a través del arte y el humor. Recientemente estuvo de paso por Chile en el seminario "Teatro Espontáneo: Una herramienta para el aprendizaje transformacional", organizado por la Fundación Arte Educa, y contó de qué manera su trabajo ayuda a hablar de temas complejos en la escuela, como el consumo de drogas o el embarazo adolescente.

Según ella misma dice, trabaja "a pedido". En los colegios hace talleres para estudiantes, docentes y padres, según las necesidades del establecimiento. Cuenta que recientemente hicieron un taller para docentes de todo Uruguay acerca de la violencia en el aula. Los profesores contaron sus historias, la compañía improvisó una actuación al respecto y en un momento detuvieron la escena para que alguien del público reemplazara al actor y ensayara qué hubiera pasado al actuar de otra manera.
"El objetivar lo que te pasa permite tener una perspectiva, reflexionar e incluso jugar a transformar las escenas y probarlas en la acción, algo que no se puede hacer en la vida real y eso es muy enriquecedor", sostiene.

EL MERCURIO
LINK:http://diario.elmercurio.com/2008/10/20/educacion/_portada/noticias/533942BE-0B09-4DC5-8CAE-C35457C9854B.htm?id={533942BE-0B09-4DC5-8CAE-C35457C9854B}

¿ALGO QUE DECIR? Que el teatro se esté expandiendo a otras áreas, como la educación, me parece fantástico. Después de todo, sirve para reflejar cómo está no sólo la educación actual, sino que también, la sociedad de hoy, cada día más dura, con personas que no respetan a sus pares y que viven en desesperanza, al no encontrar que el futuro les pueda brindar mayores oportunidades. Volviendo al tema de la unión teatro-educación, siento que por fin se le está dando a esta disciplina un real valor, y sobre todo, el respeto que merece, más allá del sólo mérito de entretener a la gente. En cada diálogo podemos ser testigos de la realidad que se vive en algunos colegios, podemos aportar con nuestras experiencias y en conjunto intentar encontrar soluciones, o al menos, formas de mejorar las condiciones educacionales. En fin, este es otro punto a favor del teatro, una carrera subvalorada, pero que cada día aporta más a nuestras vidas. Espero que esta actividad sea considerada dentro de los planes de educación, ya que así todos podríamos aprender: aprender a valorar y a ser valorados y respetados.

Texto de "El Mercurio"

LINK:
http://diario.elmercurio.com/2008/10/13/educacion/_portada/noticias/
CAF7BE50-9D75-4CE3-9C70-546E08A2056B.htm?id={CAF7BE50-9D75-4CE3-9C70-546E08A2056B}

El enojón que sólo muestra poder, el buena onda, el formador, el del ramo difícil o el que no se mueve ni un milímetro del reglamento escolar. Cada profesor va adquiriendo en el día a día sus propias tácticas para ejercer la autoridad. Así lo muestra un estudio realizado por los académicos de la Facultad de Educación de la Universidad Católica, Guillermo Zamora y Ana María Zerón.

Los investigadores, a través de cuestionarios anónimos a más de 400 estudiantes (hombres y mujeres) de 2° medio de cinco establecimientos de grupos socioeconómicos medio-bajos de la ciudad de Santiago, les preguntaron cuál es el profesor al que más obedecen sus compañeros y por qué. Las respuestas sorprenden. Y ponen en evidencia que en la práctica cada docente va construyendo sus estrategias para poner orden en la sala de clases. Enfrentados a la pregunta de a quiénes obedecen más, el 20% de los estudiantes dijo que a los que aplican justa e implacablemente la ley. Este es el típico profesor que se apega al pie de la letra a lo que está escrito en el reglamento escolar y de ahí no se mueve. Tampoco tiene favoritismos ni hace distinciones con nadie. Según el estudio, los jóvenes ven a estos profesores como confiables y entienden que sus normas son justas y conocidas. El modelo menos mencionado por los alumnos (4,7%) es el del profesor que funciona a través de exigencias morales. O sea, que trata de que los estudiantes aprendan normas y valores que les servirán para la vida. Es el formador a la antigua, el maestro. "Nos reta para darnos a entender que nuestro futuro se ve desde ahora", dice una estudiante de 15 años. Otra de las formas en que los profesores ejercen el poder es a través de una enseñanza rigurosa y exigente. Esta estrategia fue nombrada por el 17,3% de los estudiantes y alude a docentes que concentran todas sus energías en que los niños aprendan. Por eso explican claramente la materia y siempre les piden a los alumnos que se concentren en la clase. Los estudiantes valoran y agradecen este modelo, porque sienten que el profesor está comprometido con que aprendan y tratan de hacer clases dinámicas. "Obedecemos porque nos explica todas las veces que sea necesario, la clase es rápida y entretenida. Ojo, entretenida, no desordenada, ni mala; al contrario, es la mejor de las clases", dice un joven de 15 años. A juicio de los académicos, esta es la mejor forma de asumir el liderazgo en una clase, porque centra la autoridad en ofrecer oportunidades de aprendizaje. "Este profesor 'vende' muy bien su materia y logra que los niños sientan que importa aprender lo que él está enseñando. Se genera un aprendizaje significativo, el profesor logra que el contenido tenga sentido y que el alumno se vuelva más autónomo", dice Ana María Zerón. Los extremos Claro que estos no son los únicos tipos de autoridad a la que obedecen los escolares. El 17,3% de los jóvenes confiesa que en el curso le hacen caso al profesor que usa el temor ante el poder discrecional. O sea, al que se impone gritando más fuerte y dominando al curso porque tiene el poder del castigo y lo usa a su antojo. Incluso los niños lo llaman "corrupto", porque no sienten que sus reglas sean justas, sino que manipuladas a favor del profesor. Aquí la sala de clases se transforma en un ring, donde hay vencedores y vencidos. El profesor obedecido gana esta batalla y domina a los alumnos mediante la técnica del terror. "A ese profesor el alumno lo obedece 'para evitarse problemas'. Este profesor-amo tiene una mirada paternalista, de patrón de fundo", explica Zerón. Al otro extremo del péndulo están aquellos docentes que apelan a los vínculos afectivos que generan con sus estudiantes. Los niños lo describen como el clásico profesor cariñoso, preocupado por ellos, buena onda y que se basa en esa relación de estima para pedirle obediencia a los alumnos. Si éstos le fallan, el vínculo tambalea. Lo interesante es que este modelo es el único que presenta diferencias de sexo y es más obedecido por las mujeres (16,4%) que por los hombres (11,5%). "Es interesante que el liderazgo afectivo parece ser mucho más frecuente hacia ellas, porque se asimila más a una conquista amorosa que a una relación educativa. Un alto porcentaje de las alumnas dice obedecer a un profesor porque es caballero, empático y las escucha", dice Guillermo Zamora. Los desafíos Si bien este tipo de autoridad resulta muy tranquilizadora para los niños, para el académico no es lo más recomendable, porque las demandas del profesor aparecen algo difusas y la relación no se centra en el saber. "Puede ser perverso en las relaciones pedagógicas", dice Zamora. A juicio de los investigadores de la UC, esto demuestra que la autoridad del profesor no se ejerce de una sola manera y es algo que se construye según las estrategias de cada profesor. Sin embargo, algunas son mejores que otras. Mientras que las de los profesores que apelan a los lazos emocionales y los que usan su poder arbitrariamente están centradas en la "supervivencia" de los docentes, los otros modelos posibilitan el aprendizaje. "Estos modelos favorecen la autonomía de los estudiantes y su proceso de aprendizaje, especialmente la estrategia del profesor que centra su autoridad en la enseñanza rigurosa, ya que la relación entre el docente y el estudiante está centrada en el saber", agrega Zerón. Lo importante, a juicio de los docentes, es que este estudio muestra que la autoridad del profesor no está "ganada" de antemano ni dada sólo por el hecho de pisar el colegio, como ocurría antiguamente, sino que se debe construir. "El problema es que los profesores llegan a la escuela sin tener una preparación inicial para ejercer autoridad. Eso poco se estudia en la universidad, pero el campo lo demanda y lamentablemente los profesores deben construir este rol en solitario, porque no es fácil decir frente a los colegas 'me sobrepasan mis alumnos'", añade Zamora. "9,9% de los alumnos encuestados dice responder sólo a sus profesores jefes, sin cuestionarse ni explicar el porqué."

COMENTARIO: Ver que después de todo los alumnos sí prefieran a un profesor estricto por sobre uno "buena onda", es una noticia que me sorprende bastante. Es mucho más común que los profesores simpáticos y buenos para las bromas se lleven toda la preferencia, pues incluso uno que es más exigente, es considerado "pesado", mañoso e incluso puede ganarse la antipatía del curso. Sin embargo, según lo que creo, los alumnos están comenzando a ver a estos últimos docentes como los que mejor pueden prepararlos para salir adelante, ya que están entendiendo que sus conocimientos pueden serles muy útiles para alcanzar un mayor desarrollo. Con esto no quiero decir que los profesores simpáticos carecen de conocimientos o que intentan suplirlos con bromas y chistes, ya que una cosa no está relacionada con la otra y se puede ser un muy buen profesor combinando simpatía con conocimientos.

TEXTO DE "LA TERCERA"

LINK: http://www.latercera.cl/contenido/28_55862_9.shtml

En EE. UU. se han multiplicado las escuelas que pagan a los niños por sus buenas calificaciones o asistencia completa. Una práctica que es habitual en las familias chilenas, según una investigación de la Universidad de La Frontera, pero que es vista con preocupación por los expertos.

En Estados Unidos han crecido como una mancha de aceite. Primero fue Nueva York, le siguieron Baltimore, Chicago y el distrito de Columbia en Washington, entre otros. Todas iniciativas que entregaban un estímulo en dinero a cada niño por las buenas notas o asistencia completa en la escuela.
Medidas que no han estado exentas de polémica, pero que en Chile son prácticas habituales en los hogares. Así lo reveló un estudio realizado por Marianela Denegri, doctora en Psicología de la Universidad de La Frontera, y Miguel Ángel Lara, sicólogo de la misma universidad, entre 150 niños de Temuco. La investigación, financiada por Fondecyt, concluyó que el 35% de las familias de clase media tiene como práctica habitual pagar a sus hijos por las buenas calificaciones en la escuela.

La misma costumbre, sin embargo, no es práctica habitual en el estrato socioeconómico alto (sólo el 9,3% de los encuestados paga por este ítem) ni en el nivel bajo, donde sólo siete de cada 10 entrevistados lo hacen. El estudio concluyó que en el nivel alto, sí se entrega una mesada regular a los niños, práctica que no es replicada en la clase media ni en la baja, y además, se entrega dinero a cambio de trabajos domésticos, los que habitualmente son encargados a personas externas, como lavar el auto.
En cambio, en la clase media el único desembolso regular como estímulo propiamente tal lo constituye el premio a las notas. ¿Por qué? "La educación para la clase media es un tema prioritario. Es la única herencia que se puede dejar a los hijos", explica Marianela Denegri.

PROS Y CONTRAS

En Chile, el estudio de Denegri no indaga en los montos que entregan los padres por las buenas notas. Mientras que en Estados Unidos, los montos oscilan entre US$ 50 por cada A en Chicago y US$ 20 en Nueva York.
Ya sea como método establecido o como práctica espontánea de los padres, lo cierto es que la lógica que hay detrás de ambas prácticas es la misma: colocar un incentivo extrínseco y material al estudio. Por tanto, sus consecuencias son similares y preocupan a los expertos. "El estudio debiese tener una motivación intrínseca: estudio porque quiero aprender. Al colocar un estímulo externo, se pierde esa motivación inicial. Además, los padres disminuyen la autonomía de los hijos: estudiar es parte de su responsabilidad", dice Denegri.
Es, en parte, el razonamiento que tienen en el nivel socioeconómico más alto. "Los padres de nivel socioeconómico alto perciben que si el niño no cumple con sus obligaciones de escolar, no tendrá regalías, se deja en manos de la autonomía de los niños", agrega la experta.
Si bien el impacto de los programas de Estados Unidos ha sido analizado con buenos resultados, pocos han investigado qué pasa cuando el estímulo del dinero desaparece. Una investigación que analizó el programa de pago de incentivos por notas en Texas, realizada por la Universidad de Cornell en Ithaca, encontró que, luego de la aplicación del sistema, el número de estudiantes que aprobaba más de tres cuartas partes del SAT, examen de ingreso a las universidades norteamericanas, subió en un 33%. Además, el número de alumnos que se matriculó en las escuelas públicas de Texas subió en un 8%. Otra medición hecha a los alumnos de Coshocton, Ohio, encontró que los cien dólares al año que podían ganar los estudiantes habían sido suficientes para subir su rendimiento en matemáticas.
Lo único que estas investigaciones no cubrieron era si las mejoras se debían a cambios en las estrategias pedagógicas de los profesores o si realmente eran atribuibles a la recompensa económica.
Tampoco han indagado profundamente en las consecuencias sobre la motivación intrínseca de los escolares. Sólo una de las investigaciones lo incluyó y los resultados no fueron alentadores: la recompensa económica duraba sólo un año, así es que al siguiente periodo académico, mientras los dólares desaparecían, también lo hacía todo lo ganado en mejores rendimientos.

COMENTARIO:

Ver que los padres den dinero a sus hijos, no es cosa nueva... Desde que entré a estudiar, he oído a mis compañeros decir que si logran sacarse un 7, sus padres serían capaces de darles dinero, llevarlos de paseo o comprarle lo que ellos pidan. Y después de todo no está mal, o sea, no está tan mal, dependiendo de las circunstancias en las que el alumno se encuentre. Si esto ocurre durante la enseñanza básica, encuentro justo que un niño reciba un insentivo, después de todo su deber es PASAR DE CURSO, no PASAR DE CURSO CON UN 7, por lo que no estoy en desacuerdo con tal medida. la situación cambia radicalmente cuando un alumno ingresa a la educación media. Allí ya no deberían correr los insentivos, ni los bonos ni los regalos... ya que lo que ahora ellos están estudiando, entra en directa relación con lo que sucedería con su futuro si deciden estudiar una carrera universitaria, ya que en una gran cantidad de casos (incluído el mío... XP), son las calificaciones las que permiten ingresar a una carrera profesional... En fin, los "premios", están bien, o sea yo los considero así, pero los padres deberían saber colocar límites hasta cuándo entregarlos, ya que no vaya a ocurrir que después sus hijitos no hagan las tareas porque no reciben un premio a cambio...

Andrés Bello llegó a Valparaíso con su familia el 25 de junio de 1829. Inmediatamente detectó la necesidad de ampliar las actividades educativas en Chile y fomentar la cultura, sobre todo en lo relativo al manejo del idioma.

Andrés Bello nació en Caracas, Venezuela, el 30 de noviembre de 1780. Sus padres fueron Bartolomé Bello y Ana María López. Sus estudios los llevó a cabo en el Colegio Academia del Convento de la Merced y posteriormente en el Seminario Santa Rosa. Tras estos establecimientos, en 1797 ingresó a la Universidad Real y Pontificia de Caracas, donde estudió Filosofía, obteniendo en 1800 el grado de Bachiller de Artes.
Su vida pública empezó en 1802, en la Secretaría de la gobernación de Caracas y luego de la captura del Rey Fernando VII en España (1808), participó en la Junta de Gobierno que formaron los criollos venezolanos en 1810. Ese mismo año viajó a Londres, donde se encontraba cuando se produjo la Reconquista española (1812) en América. Debió quedarse en Inglaterra, donde se casó con la inglesa María Ana Boyland (1813) con quien tuvo 3 hijos; enviudó en 1821.
En 1822 conoció al ministro plenipotenciario de Chile Joséde Irisarri, quien lo contrató como secretario de la legación chilena, cargo en el que se desempeñó hasta la llegada de Mariano Egaña en 1824. Simultáneamente, en 1823 había fundado la revista Biblioteca Americana, donde escribió artículos literarios sobre la necesidad de uniformar la ortografía castellana. Fue un período difícil en lo económico, aunque profundo en su formación intelectual. Durante él, en compañía de José García delºRío creó la revista El Repertorio Araucano (1826).
Andrés Bello llegó a Valparaíso con su familia el 25 de junio de 1829. Un mes después el Presidente Francisco Antonio Pinto, a quien había conocido en Londres, lo nombró oficial mayor del Ministerio de Hacienda.
Fue senador por Santiago durante varios períodos a partir de 1837 y miembro de la Real Academia Española de la Lengua desde 1851.
En ese tiempo dirigió el Colegio de Santiago, que políticos conservadores habían creado para contrarrestar el Liceo de Chile, fundado por el liberal José Joaquín de Mora. Dificultades económicas hicieron cerrar el colegio en 1831, sin embargo, él continuó haciendo clases de Derecho Natural y de Gentes y Derecho Romano en su propia casa, hasta 1843. En 1831 publicó Principios de Derecho de Gentes, que fue recibido con gran admiración y éxito en la sociedad santiaguina. Lo reactualizó en 1844 y 1864 bajo el título de Principios de Derecho Internacional.
Su mayor inquietud era la pésima forma de hablar y escribir de los chilenos, bastante deficiente entre los políticos y dirigentes de la época.
El 19 de noviembre de 1842 fue aprobado por el Congreso el cuerpo legal que dio nacimiento a la Universidad de Chile. Andrés Bello fue su primer rector y la dirigió hasta 1865.
Entre los múltiples cargos a los que Bello accedió en Chile, también estuvo el de senador por Santiago. Desde 1837 formó parte del Congreso Nacional, por varios períodos, hasta 1864. Su conocimiento de distintos idiomas lo mantuvo en la secretaría del Ministerio de Relaciones Exteriores. Continuó como redactor cultural de El Araucano hasta 1853.
En 1840 inició la tarea de codificar el Derecho Civil, ya que en Chile continuaban usándose las leyes hispanas. Terminó la obra en noviembre de 1855 y el Congreso la aprobó el 14 de diciembre del mismo año. El Código Civil se aplicó a partir de enero de 1857.
Andrés Bello vivió sus últimos años de vida semiparalizado. Aunque debía apoyarse en un bastón, continuó trabajando en su casa para la Universidad y sus investigaciones. Andrés Bello falleció en Santiago el 15 de octubre de 1865.

DERECHO NATURAL Y DE GENTES
Derecho natural es aquel que designa el orden justo por sí mismo y es una parte de la Filosofía del Derecho cuyo tema fundamental de estudio es la Justicia, tomando en cuenta que los derechos humanos son universales e inalienables, sin embargo, no puede decirse que sean siempre absolutos, pues en ocasiones pueden colisionar con otros derechos de la misma naturaleza.

LICEO DE CHILE
El Liceo de Chile fue un establecimiento educacional que existió desde 1829 hasta 1831. El proyecto fue creado por José Joaquín de Mora y contó con el decidido apoyo del Presidente Francisco Antonio Pinto, quien dio todas las facilidades del caso, incluyendo el edificio donde funcionó. Allí se enseñaba, entre otras materias, Álgebra, Geometría, Trigonometría, Probabilidades, Cálculo Diferencial, Estática, Dinámica y Química, ciencias cuyo aprendizaje constituía toda una novedad en la época.
La Revolución de 1829 implicó el término de las ayudas económicas estatales y el Liceo fue integrado al Instituto Nacional.